博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

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教师应认真组织学生完成本标准中要求的必做实验，重视培养学生物质的分

离、提纯和检验等实验技能，树立安全意识，形成良好的实验室工作习惯。应根

据学校实际情况合理地选择实验教学形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供

动手做实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实

验，鼓励实验的绿色化设计，开展微型实验；注重发挥现代信息技术的作用，积

极探索现代信息技术与化学实验的深度融合，合理运用计算机模拟实验，但不能

完全替代真实的化学实验。

（2）精心设计实验探究活动

实验探究是一种重要的科学实践活动，是化学学科核心素养的构成要素之一。

教师应依据“科学探究与创新意识”素养发展水平和学业质量标准，结合学生的

认知发展特点，精心设计实验探究活动，有效地组织和实施实验探究教学，增进

学生对科学探究的理解，发展科学探究能力。

实验探究活动应紧密结合具体的化学知识的教学来进行。例如， “实验探究卤

族元素的性质递变规律”“实验探究维生素 C 的还原性”等，使化学知识的学习、

科学探究能力的形成与化学学科核心素养的 发展有机结合起来。

实验探究教学要讲究实效，不能为了探究而探究，应避免探究活动泛化、探

究过程程式化和表面化；应把握好探究的水平，避免浅尝辄止或随意提升知识难

度的做法；应避免实验探究过程中教师包办代替或对学生放任自流的现象。

4. 创设真实问题情境，促进学习方式转变

（1）创设真实且富有价值的问题情境

真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为

学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，教师在教学中应重视创设

真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。

真实的 STSE 问题和化学史实等，都是有价值的情境素材。例如，“氧化还原

反应”的教学，教师可以提供有关“汽车尾气及其危害”的素材，使学生产生运

用化学方法解决这一问题的欲望，提出“如何根据氧化还原原理对汽车尾气进行

绿色化处理？”的问题。“什么是绿色化处理？”“汽车尾气的主要成分有哪些？”“如

何将有毒有害物质转化为无毒无害物质、如何转化、转化需要哪些条件？”等， 这

些具体的问题解决任务，促使学生查阅文献、设计方案、实验探究等，正是在这

样的问题解决过程中学生的化学学科核心素养得到了提升，生态文明的意识得到